Javier Bahón Gómez, PDG de TÚinnovas, le laboratoire international d’innovation et de coaching éducatif, était présent ces jours-ci à Lardero (La Rioja) pour donner une formation aux éducateurs de 17 écoles maristes. Les présentations ont eu lieu dans le cadre de la 10e Conférence d’innovation de Maristas Ibérica, qui s’est tenue les 15 et 16 février dans les installations de l’institution mariste. M. Bahón, une référence en matière d’innovation éducative, a axé son intervention sur les situations d’apprentissage, les stratégies de réflexion rigoureuse et l’évaluation des compétences.

Anabel Abad, responsable de la communication de la Province ibérique, a pu l’interviewer en profondeur.

Anabel Abad: Quelles sont les raisons qui vous ont inspiré et conduit à fonder ce laboratoire d’innovation éducative ?

Javier Bahón : Pour rencontrer des personnes qui, je pense, ont été précieuses à partir de ce moment-là, et pour penser qu’ensemble nous pourrions offrir de nombreuses voies au monde de l’éducation à partir de différentes disciplines, que ce soit la psychologie, la pédagogie, les spécialistes des émotions, du cerveau, etc. Ce qui manque souvent, et cela a toujours été ma plus grande mission, c’est que ce qui émerge dans les universités, dans les grands centres de recherche, puisse arriver dans les classes. Je dis souvent que notre laboratoire est comme une charnière entre ceux qui ont la connaissance et ceux qui en ont besoin, et qui les atteint aussi d’une manière qu’ils puissent comprendre, qu’ils puissent appliquer de façon pratique.

A : Parlez-nous de certains des projets sur lesquels vous travaillez actuellement.

J : Étant multidisciplinaires, nous avons chacun notre spécialité. Mon domaine est la recherche appliquée, dans laquelle j’étudie les résultats des innovations méthodologiques dans l’éducation. Pour vous donner un exemple, je travaille depuis longtemps sur les intelligences multiples. Lorsque les canaux de mouvement et de communication sont diversifiés, comme ils peuvent l’être grâce aux intelligences multiples, il y a moins d’éléments qui vous contraignent, car vous avez plus de possibilités de recevoir des informations et de les exprimer.

Tout ce que nous voyons sur la pensée profonde, sur la façon dont les enfants peuvent devenir des penseurs rigoureux, et sur la façon dont ils peuvent transférer cela dans leur modèle de communication et leur expression écrite, est également très précieux. C’est sensationnel. Les enseignants découvrent que n’importe quel élève peut s’améliorer si nous lui enseignons de manière systématique, bien ciblée et en sachant ce que nous recherchons.

A : En rapport avec cette dernière idée, et en référence à d’autres interviews que vous avez réalisées, nous aimerions que vous expliquiez la phrase suivante : “Nous devons créer un curriculum qui soit utile pour la vie”.

J : Il existe un principe de base dans l’apprentissage qui dit : “Vous n’apprenez que ce que vous comprenez et pouvez utiliser“. Si vous comprenez quelque chose et savez l’utiliser dans le bon contexte, vous vous l’approprierez certainement. Votre cerveau n’apprend et ne comprend en profondeur que ce qu’il peut systématiquement utiliser dans les tâches de votre vie. Lorsque nous planifions une unité didactique, en règle générale, la première chose que nous faisons est de réfléchir aux objectifs de transfert que je veux que les étudiants aient, à ce que je veux qu’ils comprennent et à quoi cela sert. À quoi cela sert-il ? demandent de nombreux étudiants. Nous devons leur montrer que ce que j’enseigne est utile.

A : Comment les écoles doivent-elles s’y prendre dans le domaine de l’innovation ?

J : Nous devons prendre conscience que la tâche que nous avons à accomplir est passionnante mais très complexe, et qu’elle ne peut être abordée qu’en équipe : un corps enseignant hautement consolidé en équipe, ramant ensemble dans une direction cohérente. Celui qui s’attaque à cette tâche doit faire partie de l’équipe qui cherche à atteindre le but. Et à partir de là, pour moi, le professeur est le créateur d’opportunités. Nous créons des opportunités que nous allons introduire dans la salle de classe, où nos étudiants seront en mesure de développer toutes les aptitudes, compétences ou capacités dont ils ont besoin dans leur vie, en fonction de ce que nous leur présentons comme opportunité.

A : Vous avez passé une grande partie de ces dernières années à former le personnel enseignant à l’éducation innovante. Ces jours-ci (mercredi 15 et jeudi 16 février), vous avez donné une conférence à la 10e Conférence sur l’innovation de Maristas Ibérica : quelles idées clés les éducateurs présents ont-ils retenues ?

J : La première idée, en tant qu’équipe pédagogique : nous devons être clairs sur ce que sont les balises de notre école, de notre institution éducative. Dans les écoles, nous avons toujours adopté la position du “chacun pour soi”, et à la longue, cela nous a conduits à être trop déconnectés. Face à une tâche aussi complexe, nous devons unir nos forces et être cohérents avec le projet éducatif que nous voulons et le profil de la personne que nous voulons éduquer. Si nous sommes clairs sur ces balises, je sais quand je fais ou ne fais pas bien mon travail. Je sais comment je peux me réorienter si j’ai des doutes.

Par contre, pour les élèves : seul le cerveau actif apprend. Tant que moi, en tant qu’enseignant, je prendrai l’initiative dans le temps et l’espace, mon cerveau sera très actif, mais pas celui des élèves. Ce n’est pas être un mauvais professeur que d’arrêter de donner des explications, mais de poser de bonnes questions. Un bon professeur doit être une bonne référence et un bon médiateur. Et un bon médiateur est celui qui sait poser de bonnes questions. Il les met sur la piste, mais n’offre pas de réponse toute faite.

Et enfin, c’est une question de temps. Le cerveau doit développer toutes ses capacités et il ne développe que les capacités qu’il pratique. Lorsque nous parlons d’éduquer à la vie, nous parlons d’éduquer aux compétences. Et pour cela, je suis mieux servi par ma capacité à penser de manière flexible ou à avoir une flexibilité cognitive et émotionnelle.